1.什么是師范類專業認證？

師范類專業認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業能否達到既定的人才培養質量標準。

師范類專業認證的核心是保證師范生畢業時的知識能力素質達到標準要求。目的是推動師范類專業注重內涵建設，聚焦師范生能力培養，改革培養體制機制，建立基于產出的持續改進質量保障機制和質量文化，不斷提高人才培養質量。

2.認證的基本理念是什么？

“學生中心、產出導向、持續改進”，是師范類專業認證工作的行動指針，貫穿師范類專業認證全過程。

學生中心：強調從以“教”為中心的傳統模式向以“學”為中心的新模式轉變，要求遵循師范生成長成才規律，以師范生學習效果和個人發展為中心配置教育資源和安排教學活動，并將師范生和用人單位滿意度作為師范類專業人才培養質量評價的重要依據。

產出導向：強調立足社會需要和人的全面發展，以師范生學習效果為導向，聚焦師范生畢業后“學到了什么”“能做什么”，反向設計課程體系與教學環節，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業人才培養質量。

持續改進：強調聚焦師范生核心能力素質要求，對師范類專業教學進行全方位、全過程跟蹤與評價，并將評價結果用于教學改進，形成“評價-反饋-改進”閉環，建立持續改進質量保障機制和追求卓越質量文化，推動師范類專業人才培養能力和質量不斷提升。

3.認證的三大任務是什么？

師范類專業認證的任務是“以評促建、以評促改、以評促強”。

“以評促建”，旨在通過第一級辦學基本要求“兜底”監測，督促高校加大師范類專業建設投入，保證師范類專業辦學基本條件達到國家基本要求；

“以評促改”，旨在通過第二級教學質量“上水平”認證，推動高校深化師范類專業教學改革，尤其是培養模式和實踐教學改革，保證師范類專業教學質量達到國家合格標準要求；

“以評促強”，旨在通過“卓越”認證，引導師范類專業做精做強，保證師范類專業教學質量達到國家卓越標準要求，形成基于產出的持續改進質量保障機制和追求卓越的質量文化，不斷提高師范人才培養質量和國際競爭力。

4.師范類專業認證標準體系是怎樣的？

師范類專業認證構建橫向覆蓋中學教育、小學教育、學前教育、職業技術師范教育、特殊教育本（專）科五類專業，縱向三級遞進的分級分類認證標準體系，其中：第一級定位于師范類專業辦學基本要求監測，涵蓋 15 個專業辦學核心數據監測指標，旨在促進各地各校加強師范類專業基本建設。第二級定位于師范類專業教學質量合格標準認證，旨在引導各地各校加強專業內涵建設，保證專業教學質量達到合格標準。第三級定位于師范類專業教學質量卓越標準認證，旨在建立健全基于產出的人才培養體系和運行有效的質量持續改進機制，以評促強，追求卓越，打造一流質量標桿，提升教師教育的國際影響力和競爭力。

5.師范類專業認證標準的邏輯“主線”是什么？

師范類專業認證標準的 8 個一級指標不是碎片化存在的，而是有其內在邏輯關系的。認證標準要求專業根據外部需求制定培養目標，為支撐培養目標達成而制定相應的畢業要求（學生學習產出），設計課程教學與實踐教學環節支撐畢業要求的達成，合理配置師資隊伍、教學資源，滿足人才培養需求，并要求專業建立基于產出的評價改進機制，保證專業不斷改進教學環節，持續提升人才培養質量。培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐之間“反向設計、正向施工”的互動關系則為認證標準的邏輯“主線”。

6.師范類專業認證必須達到的“底線”要求是什么？

專業認證的“底線”要求，即認證專業達到合格要求的必要條件是建立了面向產出的內部評價機制，通過評價能證明達成情況，并建立依據評價結果進行持續改進的機制。

7.師范類專業認證與“主線”與“底線”直接相關指標項及評建要點有哪些？

與“主線”、“底線”直接相關指標項及評建與考查要點包括：

（1）培養目標。面向需求確定專業辦學目標定位。以規范有效的調研為基礎，制定培養目標。培養目標中預期的職業能力合理、可實現。正確理解培養目標合理性的含義，建立培養目標合理性評價與培養目標修訂機制并有制度保證其有效運行。

（2）畢業要求。專業畢業要求在廣度和深度上覆蓋認證標準。專業畢業要求對學生能力的分類描述，能夠對專業培養目標預期的相關職業能力形成基礎支撐。畢業要求分解指標點明確、合理、可衡量。指標點對應的教學環節（課程）能夠支撐指標點達成任務并可評價。近期規范開展過畢業要求達成情況評價及畢業要求分項評價，評價依據合理，考核資料等證據能夠支撐與印證。

（3）課程與教學。課程體系覆蓋畢業要求且支撐合理；課程體系符合《教師專業標準》和《教師教育課程標準》要求；課程體系支撐畢業要求指標點的任務矩陣合理，每項畢業要求有關聯度高的支撐課程，核心課程發揮了強支撐作用。面向產出制定課程大綱，有合理的課程目標，有制度規范與審核機制；課程目標與畢業要求指標點對應關系、課程教學及考核與課程目標對應關系清晰。課程體系合理性評價機制有制度規范及有效運行證據；學校制定課程目標達成情況評價實施辦法與評價依據合理性審查制度；專業課程目標達成情況評價與審核機制健全；評價與審核機制運行情況證據能夠體現課程能力目標的達成（證據包括課程評價案例；開展評價的課程清單、考核資料、課程目標達成情況評價報告、合理性審核文檔等）。

（4）合作與實踐。學校制定實踐教學體系與實踐課程建設的制度性文件；對應畢業要求制訂技能訓練、實驗實訓、專業實習、教育實踐、畢業設計（論文）等實踐課程教學大綱；對應畢業要求制定教育見習、教育實習與教育研習教學大綱，并涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等領域。制定教育實踐管理規范，建立關聯畢業要求的實踐環節的質量標準；依據畢業要求和《教師教育課程標準》實踐要求，制訂可衡量的教育實踐表現性考核標準，形成教育實踐能力達成情況評價與改進報告。

（5）質量保障。以畢業要求達成為質量保障目標，規范教學質量保障體系建設，并體現在相關教學質量管理文件中。制定與畢業要求相關聯的主要教學環節的質量標準，并有運行記錄文檔。依據畢業要求，建立教學過程質量常態化監控機制，包括責任機構、監控環節、時間、過程、方法與反饋等；聚焦評價學生學習成效，定期開展專業教學質量評價；學校制定畢業要求達成情況評價實施辦法，院系制定相應的實施細則；專業畢業要求達成情況的評價機制健全與規范，并有運行實施證據，包括評價制度、評價責任機構、評價對象、評價周期、評價依據、評價過程、評價方法、評價責任人，以及課程目標達成情況評價結果、畢業要求達成情況評價結果的使用情況等。建立畢業生跟蹤反饋機制與制度規范（責任機構、工作周期、跟蹤對象與方法、收集的信息、結果的利用），且規范有效，最近一次跟蹤反饋運行情況（對象、方法和結果）合理有效；建立基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制與制度規范（責任機構、評價周期、評價方法、信息收集渠道、結果的利用），最近一次社會評價的開展情況（對象、方法、結果）合理有效；學校制定培養目標達成情況評價實施辦法，院系制定相應的實施細則，有培養目標達成情況評價報告等實施證據。制定保證評價結果用于專業持續改進的制度（責任機構、評價結果的收集、分析、反饋渠道、持續改進的責任人以及改進效果的跟蹤措施）；最近一次基于培養目標、畢業要求、課程目標達成情況和課程體系合理性評價結果而開展的持續改進工作（改進依據、改進措施和改進效果）規范有效。

8.認證重點考查什么？

認證重點考查“五個度”，即：培養效果對培養目標的達成度；專業定位對社會需求的適應度；師資及教學資源對人才培養的支撐度；人才培養質量保障體系運行的有效度；學生和用人單位對人才培養的滿意度。

9.什么是“OBE”教育模式？ 

OBE，是Outcomes-based-Education的縮寫，即基于學習產出的教育模式。教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。學生產出而非教科書或教師經驗成為驅動教育系統運作的動力，這顯然同傳統上內容驅動和重視投入的教育形成了鮮明對比，OBE教育模式可被認為是一種教育范式的革新。

10.對師范生的畢業要求有哪些？

中學教育專業認證（第二級）畢業要求包括八個方面：師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作。

11.什么是“一踐行三學會”?

“一踐行三學會”是師范類專業對所培養的合格教師在專業素質方面提出的要求，是對畢業要求的進一步概括。

“一踐行三學會”指“踐行師德，學會教學，學會育人，學會發展”。

12.師范類專業認證關注的“三個機制”健全是什么？

第一個機制：質量監控機制（課程教學/教育實踐/學習成果）

第二個機制：達成度評價機制（課程目標/畢業要求/培養目標）

第三個機制：持續改進機制（基于評價結果的改進）

13.師范類專業認證對專業培養目標的設定提出了哪些要求？

培養目標的內容包括服務面向、服務定位和人才規格等內容。要對師范生畢業5年左右的具體能力和表現有清晰的表述，反映師范生畢業后5年左右在社會和專業領域的發展預期，體現專業特色和優勢，并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。定期對培養目標的合理性進行評價，并能根據評價結果對培養目標進行必要修訂。評價和修訂過程應有利益相關方參與。